语言训练的技巧

1、与幼儿面对面的坐着。成人坐在小椅子,与幼儿保持平行的视线水平。

眼神接触:幼儿能看到成人的嘴型,模仿发音;成人能看到幼儿的表情、留意到他正注视的东西。听到他所发出的声音,作出适当的回应。
2、先取得幼几的注意再说话。方法:呼叫幼儿的名字、轻拍他、要求他眼睛看着你等。
3、观察、等候和聆听。是鼓励幼儿与大人沟通的重要观念，是大家关系
建立的第一步。
观察:留意幼儿的一举一动,知道幼儿的注意点、他尝试表达的意思;不单留意幼儿有没有说话、说了什么、还要留意幼儿的非语言行为;不要忽略那些只能用非语言表达行为的幼儿。
等候:给予幼儿足够时间回应和引发沟通,提升主动性。方法:在心里数1—10后再说话;双手不要常常拨弄面前的玩具;倾前身体。期盼幼儿作反应;避免不停说话,令幼儿没有思考空间或响应机会;热情的回应幼儿的说话。
聆听:耐心的听幼儿说话,以作出适当的回应。做一个好听众,不要打断幼儿的说话;不要在幼儿未将话说完前，就自以为明白他的意思;在适当的时候,给予幼儿鼓励性的回应,如微笑、点头。
4、回应幼儿
(1)跟从幼儿兴趣。幼儿是游戏的主导者。
(2)翻译。按当时情况、幼儿的心意,用简单说话来翻译幼儿的声
音、动作、手势。令幼儿感到被了解。提供一个好的语言示范。举例：

情景一:幼儿伸出手拿你手上的汽水,并说:“呀!”家长要说“汽水、汽水
情景二:幼儿用力敲鼓以发出很大的响声,然后看着你笑。家长要说“很大声啊!”或“你敲鼓啊!”
情景三:幼儿很高兴的递球给你,并说:“打···打·…·”家长要说“打球。”
(3)模仿,模仿幼儿说话,成人真的有聆听幼儿说话;重复+正确的说出幼儿的意思;与大人说话的方法不等于与幼儿说话的方法;调较说话,短、慢、精、要。
短,简短说话:缩短句子长度、简化句子文法和词语。长句子—难以理解、模仿;简短句子—句子较少,但容易掌握;太花俏的修辞和太复杂的句子结构—产生混乱。原则:对幼儿说的话,要比幼儿所说的话稍微难一些。例如:幼儿运用手势、声音一成人说字词;幼儿说字词一成人说短句;幼儿说短句一成人说长句子。
慢,慢一点:说话时在字与字之间多作停顿,幼儿有足够时间理解说话;介绍新字词或概念时,多作重复,如:这是西瓜,圆形的西瓜,甜甜的西瓜,切开西瓜,一起吃西瓜。
精,精确强调:使用较高的音调和强调重要字词,音调的变化一吸引和维持幼儿的注意力,夸张语气+简单动作或手势一理解成人说话。例如:伸开双臂说“我想吃大鸡腿”。将重要字词放句子最后位置:“我要吃大鸡腿”
要,示范:利用动作、表情、图片、文字等来示范说话的意思。

(4)扩张句式,按幼儿说话的意思.加上一至两个词语，以更完整的句子来作回答。幼儿说:“球”成人说:“打球”幼儿说:打球”成人说:“弟弟打球”幼儿说:弟弟打球”成人说:“弟弟把球打的很高”幼儿说:“水”回应:喝水、倒水”。幼儿说:“穿鞋子”,回应:“哥哥穿鞋子、穿大鞋子”。幼儿说:“妈妈去菜市场”回应:妈妈和妹妹去菜市场、妈妈去菜市场买鸡蛋”。
(5)描述,描述幼儿正在注意的事物或正在进行的活动，描述自己所看见、听到、正在进行的事情,连接语言与情景-掌握语言的内容和功用。
5、营造说话机会
(1)不用太周到的照顾,按时间表进行活动-每天的程序能顺畅的进行,但幼儿却失去说话机会;不要事事安排妥当,要鼓励幼儿说出要求,才给他要的东西。例如:吃茶点时老师问:“谁要吃茶点?”幼儿要
举手或是说:“我”,老师再问:“那你要吃甚么?”幼儿说出食物名称(若
未能说出,老师用选择题来提示幼儿,如:“你要饼干或是牛奶”?
(2)装糊涂,故意拿其他物件给幼儿、提供其他物件作选择,例如:
幼儿每次都要你拿洋娃娃给他,有时你刻意拿玩具车给他,过程中留意幼儿的反应一不要令幼儿失去兴趣。
(3)改变常规,常规一习以为常一不用思考、不用说话，改变常规一多留意、激发表达,例如:吃饭时,不要习以为常地为幼儿添饭菜;玩拼图时,不要将所有拼图给幼儿,而是每次给一、两块。
(4)设计幼儿做不来的事情，为幼儿安排一些他独立做不来的事情,例如:将糖果瓶盖扭紧,令幼儿打不开;要求幼儿拿很重的东西;给幼儿坏掉的玩具车;要求幼儿拿放得很高的玩具。
(5)故意犯错,加插乱子、障碍物或惊喜,方法:说错话(如:叫错幼
儿的名字)、做违反常理的事情(如:穿幼儿的衣服)、扭曲物件的功能
(如:给幼儿笔吃饭)、漏掉程序的其中一个步骤(如:放学时,没拿书包
已送幼儿上校车)
(6)无声胜有声,互动过程中,中间沉默不作声-幼儿警觉到需要重复说话、修饰或修正他先前的表达,注意:不要对幼儿作不合理的要求。上课的时候,准备不足够数量椅子,令幼儿没有座位;将大椅子给幼儿;要求幼儿帮老师拿很重的图书,或是放在高处的教材;逐一叫幼儿的名字,故意漏掉幼儿名字的其中一个字

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